だれかのために、何なにかをする

校こう長ちょう　佐さ藤とう 弘ひろ明あき

　今こん年ねん度どは「だれかのために、何なにかをする」ということを、子こどもたちに伝つたえています。これは、◎相あい手て意い識しき　〇目もく的てき意い識しき　を易やさしい言こと葉ばに言いい換かえたものです。私わたしがこのことを強つよく意い識しきしたのは、
20年ねんほど前まえ国こく語ごの研けん究きゅうを行おこなっていた際さいに、講こう師しの先せん生せいから教おしえていただいたことがきっかけでした。そのときは、「書かくこと」を重じゅう視しした研けん究]きゅうでしたので、子こどもたちの文ぶん章しょうを書かく力ちからを伸のばす手て立だてを考かんがえていました。講こう師しの先せん生せいが繰くり返かえしおっしゃっていたことは、「子こどもが自じ分ぶんで書かきたくなるような状じょう況きょうをつくるためには、相あい手て意い識しきと目もく的てき意い識しきが重じゅう要よう。」とのことでした。「だれに対たいしてどのような目もく的てきで書かくのかが明めい確かくでないと、書かかされている状じょう況きょうになりかねない。この2ふたつがはっきりしている文ぶん章しょうの一ひとつが『ラブレター』です。物もの語がたりの主しゅ人じん公こうに励はげましの手て紙がみを書かく活かつ動どうも類るい似じしています。その他ほかの文ぶん章しょうも同どう様ように、この2ふたつがはっきりしていると、自じ分ぶんで書かきたくなるのです。」このようなご指し導どうをいただきました。
また、数すう年ねん前まえに取とり組くんでいた特とく別べつ活かつ動どうの研けん究きゅうでも、○相あい手て意い識しき　◎目もく的てき意い識しき　が登とう場じょうしました。みんなで話はなし合あい集しゅう団だんの意い思し決けっ定ていをする際さいに、この2ふたつが重じゅう要ようになります。学がっ級きゅうでお楽たのしみ会かいを開ひらく計けい画かくがあっても、それぞれやりたいことを主しゅ張ちょうし合あっていては結けつ論ろんに到とう達たつできません。そのときに、だれのために、何なんのために、お楽たのしみ会かいをするのかが明めい確かくだと学がっ級きゅうの全ぜん員いんが同おなじ方ほう向こうを向むいて話はなし合あいを進すすめることができます。
　1学がっ期きには、子こどもたちに、「だれかのために、何なにかをしている姿すがたを見みつけましょう。」と投なげかけました。私わたしが見みつけたその姿すがたは、他た学がく年ねんや幼よう稚ち園えんの子こどもたちに積せっ極きょく的てきに関かかわる本ほん校こうの子こどもたちの姿すがたでした。日ひ頃ごろの活かつ動どうの中なかにこの2ふたつは息いきづいています。また、主しゅ事じさん方がたが学がっ校こう施し設せつを子こどもたちのために整ととのえていることも具ぐ体たい的てきに話はなししました。子こどもたち自じ身しんがしてもらっていることも改あらためて意い識しきしてほしいです。2学がっ期き以い降こうは、「だれかのために、何なにかをする」子こどもたちのさらなる主しゅ体たい的てきな活かつ動どうにつなげていきたいと思おもいます。